La pédagogie de Celestin Freinet notamment pour les plans de travail individualisés, l’accompagnement vers l’autonomie, l’expression libre et la correspondance scolaire.

Nous favorisons l’apprentissage individualisé permettant à chacun de tester ses propres stratégies mentales et l’expression de son potentiel inné. 

Célestin Freinet parle du tâtonnement expérimental et rejoint en ce point toutes les autres pédagogies actives : l’enfant ne doit pas être passif mais acteur.

Pour lui, cela passe entre autre, par l’expression libre et la correspondance scolaire : c’est la possibilité de parler de soi et de sa vie, de découvrir qu’elle intéresse les autres. Ces récits de la « vraie vie » sont imprimés et diffusés dans un petit bimensuel illustré et écrit par les enfants pour les enfants. Ainsi il y a du sens dans le travail et les enfants comprennent qu’ils peuvent être tour à tour écrivains, poètes, journalistes et illustrateurs. Une histoire de la classe se crée où l’on retrouve tous les faits marquants de l’année : le carnaval, les premiers flocons, un nouveau venu en classe, les sorties dans la nature et tous les évènements qui jalonnent la vie enfantine.

« Si nous ne trouvons pas de réponses adéquates à toutes les questions d’éducation, nous continuerons de forger ‘des âmes d’esclaves’ à nos enfants. »

Célestin Freinet

Du matériel Montessori sera toujours présent pour accompagner l’enfant dans ses apprentissages et maîtriser l’abstraction (pour la pédagogie Montessori voir projet pédagogique 3-6 ans).

Les cinq grands récits imaginés par Maria Montessori pour répondre à leur questionnement et solliciter leur imagination (l’Univers, la Vie, l’histoire de l’homme, l’écriture, les nombres) seront une base de travail pour les plus jeunes. A partir de là, par le biais de présentations courtes, qui serviront de base à des recherches ou des petits travaux, les enfants exploreront différents domaines :

• Celui de leur langue
• Les mathématiques
• La géométrie
• La biologie
• L’histoire
• La géographie

Philosophe-pédagogue, Antoine de la Garanderie s’est intéressé à la façon très personnelle dont chacun procède pour mémoriser des informations.

Ses travaux de recherche ont donné lieu à un nouvel outil pédagogique pour améliorer les processus d’apprentissage des élèves : la gestion mentale ou les gestes mentaux.

La méthode consiste à faire vivre dans sa tête le monde extérieur, à ouvrir les yeux des enfants sur leur capacité à mieux se connaître. La gestion mentale donne les moyens à tous de réussir, à condition de savoir faire une traduction personnelle de tout ce qui doit être appris et retenu.

L’adulte aide les enfants à développer des moyens d’apprendre pour utiliser correctement leur mémoire. Il développe l’utilisation des mémoire visuelles, auditives et kinesthésiques. Les enfants analysent et verbalisent leur façon de réfléchir, l’adulte aide l’enfant à acquérir des images mentales et des outils de construction du raisonnement. C’est une école où l’on apprend à apprendre, où l’on favorise la reformulation qui permet l’intégration du savoir.

« Nous avons tous besoin de ton génie. Nous ne tolérerons aucune démission, car nous voulons que rien ne soit perdu de ce qui est et mérite d’être. »

Antoine de la Garanderie

Les élèves seront incités à se lancer dans un projet (de recherche de solutions, de techniques ou de savoirs) qui va les confronter à des notions d’apprentissage. Ils vont d’abord chercher seuls, puis en groupe, puis restituer leur résultatà un groupe plus large.

Ces trois étapes permettent de consolider des apprentissages et des savoirs-être, car elles nécessitent tour à tour des postures cognitives complémentaires :

• D’abord par un investissement personnel : élaborer ses propres hypothèses contribue au développement de la confiance en soi.
• Dans un deuxième temps, l’échange avec des pairs, permet une validation ou autocorrection sans aucune sanction et le développement de l’argumentaire.
• Au final, le fait de présenter un exposé, de rendre compte de ses découvertes, ou d’expliquer une notion récemment acquise, permet de consolider les connaissances, car on ne sait vraiment que ce qu’on est capable d’expliquer à son tour.

Nous misons sur la coopération comme facteur de réussite. Coopérer, c’est faire l’expérience que l’autre est un perpétuel enrichissement  et qu’ensemble « on va plus loin ». L’enfant  expérimente l’entraide et la solidarité dans les apprentissages et dans les projets collectifs, mais également dans l’élaboration des règles de vie commune.

On part de l’observation que c’est en expliquant à un autre ce qu’il a compris, que l’enfant l’intègre le mieux. Le plus souvent possible, les éducateurs vont donc favoriser cette pédagogie de l’échange qui implique de la coopération. Après un temps de recherche personnelle, les enfants se retrouvent par groupe de trois ou quatre pour confronter leurs résultats, pour coopérer et s’enrichir des différentes façons de réfléchir existantes dans ce groupe. Une mise en commun avec le reste de la classe et l’enseignant permet de construire les savoirs, d’intégrer des stratégies pour mémoriser, synthétiser, chercher et organiser sa pensée.

D’autre part, les élèves se réunissent en conseil une fois par semaine pour faire le point sur la semaine écoulée et améliorer la vie collective. Ils apprennent à argumenter, exprimer un point de vue, à écouter des opinions divergentes. Ils assument à tour de rôle des tâches en responsabilité pour le bien collectif.

Les jeux proposés mettent en évidence la richesse de la collaboration (plutôt que la compétition et la loi du plus fort). Chaque semaine, un module « jeux coopératifs » permet aux enfants de découvrir l’utilité de la coopération et de l’entraide.

La classe unique donne lieu à des interactions pédagogiques entre les élèves. Les plus grands s’exercent au tutorat, les plus jeunes en sont d’autant plus stimulés. Le fait d’avoir plusieurs niveaux et de s’organiser avec des plans de travail, évite la comparaison et favorise l’entraide.

D’après la « théorie des intelligences multiples » d’Howard Gardner, il existe plusieurs types d’intelligence chez l’enfant (et chez l’adulte).

Cette théorie n’est pas validée scientifiquement mais est interessante à connaître et peut donner des pistes d’orientation à suivre, selon l’enfant, qui peuvent s’avérer très utiles et efficaces pour son développement et son épanouissement.

Il n’existerait donc pas une seule intelligence universelle mesurée par le fameux test du QI mais plusieurs. Le QI évalue à 80% des compétences logiques et linguistiques mais il ne prend pas en compte toutes les facettes de l’intelligence humaine.

Après de longues recherches, Howard Gardner identifie 8 types d’intelligences. Pour en savoir plus, regardez la vidéo ci-dessous :